随着时代的发展和现代信息技术的进一步广泛应用，网络已经走入人们的生活，并且正在改变着人们传统的思想价值观念、改变着人们的思维方式、改变着人们的生活、工作、学习方式。
   今天，面对着以网络信息为主流的浩如烟海、日新月异的知识变革，面对着新一轮课程改革的历史使命，作为一名中学教师，我们应该如何引领学生泛舟学海，在学习中寻求一份快乐和幸福，追求真正意义的学习境界呢？在教学实践中，我逐步摸索出了一套利用现代信息技术进行网络教学的新模式。
   第一课时自学：
   教师提供自学提纲，学生自学，学习的重点放在对课文的“读”、“感”、“思”、“练”四个环节上；教师则有针对性地进行个别指导、点拨、答疑、检查，注意掌握不同层次的学生学习的进展情况，教师可以相机进行集体指导和个别辅导。这样既可以实现因材施教的教育原则，又能够真正实现孔子提倡的启发式教育的境界——“不愤不启，不悱不发”，大大激发了学生学习的积极性和主动性，有利于扎扎实实培养学生的学习习惯，提高其自学能
   力。
   第二课时上网学习：
   针对学生自学中出现的问题，让学生学会利用网络技术，进行自学——浏览、查阅、筛选、提取有效信息。课堂上教师则尽可能地提供多样的学习内容和学习方式——介绍相关的学习网站、学习内容（多家教案、课件、相关文章等）、查询的方式、撰写文章，参与网上讨论、，并对不同层次的学生进行个别辅导，并注重对全体学生的检查。对于必读的学习材料，教师还可以利用相关的教学软件，进行“广播教学”，并相机诱导。将自学和导学有机地结合起来，既为学生拓展了自由的学习空间，又为其提供了多样的学习方式，这不仅充分发挥的学生的主体作用，而且也最大限度地发挥了教师的主导作用。
   利用网络进行课堂教学，学生通过阅读大量的信息资料，不仅可以扩大阅读量，开阔知识视野，而且还能有针对性地训练学生的速读、跳读、精读、筛选、提取有效信息、整合信息等阅读技能，还可以为下一步写作积累必要的素材，或者启发写作的灵感。
   这种教学方式看似教师“偷懒”，实际上是对教师提出了更加严格的挑战。它不仅要求教师会熟练应用多媒体技术，而且还要求教师能够非常熟悉网络上的多个网站的相关教学资源，并对不同层次学生的上网学习提供必要的指导和帮助。这种潜在的备课量是巨大的，它不再局限于一篇课文、一本教参、一份教案，它对教师的知识视野、综合素质都提出了更高、更严的标准。同时这种开放式的课堂教学，也能够充分体现学生自主学习的意识，使学生真正成为课堂学习的主人。
   第三课时讨论学习：
   爱因斯坦说：“发现一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
   有意识地培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，培养学生创新意识、敢于挑战权威的批判意识是实施素质教育的要求。针对前两节课自学中解决不了的问题，教师组织学生开展课堂讨论。讨论时首先分小组进行，发言组长由大家轮流担任，使每一个学生都有锻炼的机会，改变中国传统中的官位“世袭制”。然后全班进行交流讨论意见，由各组长发言，不足之处可以由其他组员补充意见。这样既培养了学生的合作意识，又训练了学生的口头表达能力，提高了学生的心理素质。尤其是在交流的过程中，这种智慧的交锋，心灵的碰撞往往会产生出人意料的“创造之花”，令人震撼、欣喜，更令人拍案叫绝。那情不自禁的掌声，便是最高的奖励。这是只有作为一名教育者才可以体会到“青出于蓝而青于蓝”的幸福感。
   学以致用。每学习完一篇课文，我都安排学生写篇自由命意的短文习作。因为是学生自主学习，他们通过认真思考、上网进行了广泛的浏览、阅读和讨论，对文本有了较深入的领会和感悟，角度无论大小，都是有感而发，有自己的灼见，所以每一名学生的习作都写得较前有显著的长进。有的学生把习作以电子邮件的形式发给我，这样就迫使我这位对发电子邮件不甚熟悉的教师，也增长了本领。这大概就是孔子讲的“教学相长”吧。通过这种教学方式，我感到自己也在一天天成长。
   我认为这种教学模式是一种新的学习方式、教育方式的改变，它
   带来了学生和教师角色改变，学生也不再是单纯的被动的知识接受者，成为学习活动中真正的主体，教师不再是单纯的知识传播者，曾为学习活动的组织者，参与者，指导者，有时甚至是与学生样的学习者。这种变化，促进了民主、平等、合作，互相帮助的新型的亲密师生关系的建立，也促进了教师的思想观念、教学行为、专业知识结构等方面的变化。现在这种新的教与学方式的探索，符合当今新课程改革的发展趋势，具有强大的生命力。