许多刚走上工作岗位的教师，本着对事业认真负责的态度，在备预课案时，一定会设计很多问题。这些问题能够承上启下，牵引知识点，作用不言而喻；而且有很多是一环衔接着一环，答案中再问问题，环环相扣，水到渠成，便成了课堂中的精彩亮点。然而，很多新教师都会有如此经历：当一个问题抛出去，教师期待学生踊跃举手之时，教室里一片寂静，师与生大眼瞪小眼，一片冷场……遭遇这种尴尬境地，该当如何呢？
   关于问题问出之后无反应的处理方式，我设计以下几种方案：
    重复一下问题，并鼓励学生回答。很多时候学生并非问题太难而不会答，也不是出于顾虑不敢举手答，不答是老师问的话或是没有听清，或是没有注意听而造成的，这时教师可以把问题再次复述一遍，并用鼓励的话语去激发学生积极作答，以此激起他们回答的热情，营造积极举手的氛围。鼓励的话要能流露出教师的真情，要贴切学生的心理，如，教师重复一遍问题之后，再循循善诱：“老师呢也想不出答案，但老师非常想知道，有谁能满足老师的愿望呢？”或激励：“这是一个抢答题，现在男同学和女同学比一比，看谁先抢答出来。”
    把问题的答案以选择的形式告诉学生。这是相对于难度大的问题而言的，可以换这样一种方式点醒学生：将问题的答案全部告知学生，但并不是直接灌输，而是以选择的形式让学生“竞猜”。三年级学生词汇量不多，有次一则短文分析题，问这段话的“构段方式是：＿＿＿”，学生们觉得毫无头绪，无从答起，于是我抛出几个选项：A、总分结构 B、总分总结构 C、分总结构，答案化作了选择的义项就给了学生一些暗示，他们很快走出思维的误区，轻而易举地答了出来。如此一方面降低了题目的难度，另一方面又可以调动起学生的积极性，容易引导出“百家争鸣”的气象，大大活跃课堂的气氛。
    变换问题的询问角度。我在讲述《荷花》这一课时，小黑板出示了一句话：
    一进门就闻到花香，我赶紧往荷花池边跑去。
    当时为了分析作者的心情，我问出：“‘赶紧’一词在这里表现了作者怎样的心情？”由于三年级的学生对汉语理解的深度还不够，并未形成语言感知，不能正确体会到作者迫切的心情并有效地表达出来，因此问题抛出之后，响应者寥寥无几，遭遇了一个巨大的冷场。我忙另寻切入点：“找找看，哪个词能表现出作者此时此刻的急切心情？”还特地在“急切”上加重音量。教室里立刻小手林立，有的甚至忍不住把“赶紧”嚷嚷出来了。还有个平时沉默的学生也抢着举手说：“老师，我还发现一个词——‘跑’算不算？”这让我颇感意外，课上掀起了一个小高潮。无疑，如果变换问题的角度，就降低了问题的难度，给学生们创造了一个积极回答的机会。相对于前两种而言，这种处理方式在课堂上比较常见。当然，运用哪类方式、怎样运用的具体情况，是需要教师去甄别和思考的。
    小学生总是希望自己是积极向上的，希望能取得老师及大家的信任和喜爱，然而他们又需要为人师者的不断引导。作为人师，一个问题提出之后，试着从孩子的心理出发，根据他们的接受力调整问题的维度，传送给孩子们的是这样一个信息：你一定能够解决它。多给他们创造表现自我的机会，其实等于赋予了孩子们快乐，也等于给予教师自己快乐。