幼儿教育是人生最初的教育。幼儿的身心发展特点决定了幼儿教育必须是保教并重的，必须寓教育与生活之中。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育内容的选择要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验与视野；”“教育活动内容的组应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育与生活，游戏之中。”因此，幼儿园教育应从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实的生活联系起来，把教育活动同幼儿现实结合起来。
   生活活动是幼儿园活动的重要组成部分。晨间锻炼、用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展、基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标。因此，生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。生活活动对幼儿的发展有特殊的意义.现实生活具有对课程内容的渗透作用、综合作用，生活就是一种综合性的活动，生活活动中包含了许多领域的丰富的教育内容。
   一、在幼儿园日常生活中，培养孩子生活卫生习惯
   最近，我班小朋友洗手时浪费水的现象比较严重，有的孩子边洗手边玩水，有的甚至洗完手后不关水龙头。每次我总是提醒：“把水龙头关紧！”但稍没看住，水管的水就流着。
   针对这种现象，我以小水管的口气对孩子们说了自己的“烦恼”。当我说到“小水管不爱说话了，只会滴滴答答地流眼泪，”教室里安静极了，仿佛真的听到了小水管的哭声。趁此机会，我问孩子：“小水管为什么滴滴答答地流眼泪？”小朋友们都使劲的举手，争着发言。有的说：“有个小朋友洗完手就走了，所以小水管哭了。”有的说：“那个小朋友洗手后不关水龙头，小水管就流泪了。”孩子们一下都明白了小水管哭的原因。我接着又问：“怎样才能不让小水管哭呢？”孩子们又争着说开了……听着他们的回答，我感到小水管的话已深深记在了孩子们的心里后来，孩子们洗完手真的都使劲地拧紧水龙头。
   对于小班的孩子来说，枯燥的说教起不了什么作用，而用拟人化的手法给孩子讲道理，更接近孩子的生活，更容易接受和理解。
   孩子不良习惯的形成，常常是因为成人的疏忽大意或简单处置而顽固发展以至恶性循环的。我们要在生活中把握教育时机，培养幼儿良好的生活卫生习惯。
   二、在共同的生活和活动中，培养儿童的交往能力中
   “老师。请您帮我系鞋带。”“老师，请您帮我拉上拉链。”这一声声求助，常常出现在幼儿起床时或入厕后。每到这时，我就要忙前忙后，顾了这个顾不了那个。
   一天下午起床后，我正忙着放桌子，只觉得身后有人跟着我，回头一看是丹丹。她用期待的目光望着我，怯怯地说：“周老师，您帮我拉一下背后的拉链。”我边拉边问她：你为什么不让云云帮你拉，你们不是好朋友吗？”“她不管。”丹丹脱口而出，“真的吗？”我很惊讶。第二天起床后，丹丹又站到我跟前。我把她拉到身边说：“我给你出个主意，保证云云会帮你。”她睁大眼睛，似乎对后面的话很感兴趣。“下次穿衣服时，你先帮她拉背后的拉链，好吗？”第二天下午起床后，在我的暗示下，丹丹主动帮云云拉拉链，云云很高兴。云云刚想走，当看到丹丹背后的拉链还没拉，就主动说：“我帮你拉。”
   等幼儿回到活动室后，我表扬了丹丹和云云，夸她们是互相帮助的好朋友，希望小朋友都向她俩学习，我告诉幼儿，要想得到别人的帮助，先要学会帮助别人，当别人遇到困难时，如果我们主动去帮助他们到了自己也需要别人帮助的时候，就会有很多来帮助你。
   在这件事中，我有意识的运用激励的方法鼓励幼儿主动尝试与同伴协商、沟通，互相帮助，借助以点带面，激励全班幼儿参与学习，培养了他们的合作意识，也提高了他们的交往能力。
   在集体环境中，教会儿童互相之间如何交往是非常有意义的。尤其是独生子女学习与他人交往更是非常需要。因此，我们幼儿园的日常生活中要有意义地培养儿童这方面的能力，鼓励儿童与伙伴交往，包括一些性格比较内向的孩子。儿童只有在不断的实践中才能摸索出如何与他人交往的道理来。
   三、日常生活中引导幼儿的语言交流，发展幼儿的语言能力
   儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,而儿童语言运用又是在实际的语言交流中实现的.在幼儿园里,教师给幼儿提供真实而丰富的语言环境,是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境.日常的语言交往是真实而丰富的语言教育环境,幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往,操练、扩展自己的语言经验。
   一天下午，我一个人带班，正准备组织孩子们进行手工活动，确发现浆糊不够，而我又不能丢下这一大帮孩子去领浆糊，否则很容易出事故。于是，我试着叫孩子们帮我去领。谁知。我刚一开口，就有好几个孩子争着说：“老师，我知道刘老师那有浆糊，我帮你去拿。”我在他们当中挑了一个平时较能干的洋洋小朋友，请他帮我去领。不一会洋洋就高兴地举着一瓶浆糊跑进来：“老师，我拿到了。”
   从这以后，我就经常利用孩子特别愿意帮老师做事这一特点，让他们帮我做一些力所能及的事情。诸如，向邻班的老师借点教具，还书给某某老师等等。孩子们可乐了，完成任务特别认真。后来，我还专门叫那些胆小一些的幼儿帮老师做事情。再完成老师交给的任务的过程中，孩子们不仅仅有一种成就感，还学会了交往，提高了口语表达能力。
   四、在日常生活中抓住幼儿探索的火花，鼓励他们尝试
   在生活中，孩子们对许多事情的好奇心是稍纵即逝的，他们在摆弄或操作中也许发现了问题，但由于没有成人的鼓励与指导性的语言的帮助，很有可能中止其活动，这时就需要老师抓住孩子们的这些举动，用语言和材料去启发或引导，鼓励他们继续完成活动。
   有一次我们小班小朋友在玩绉纸做的“流星火球”时，绉纸碰到了带有露水的草地，一下子孩子们的手被染红了，许多小朋友都叫了起来：“老师，纸头上的红颜色跑到我手上来了。”我见了，说：“是吗？”“真的，真的，老师您看呀！”孩子们边说边用绉纸不停地往手上印，看到孩子们如此感兴趣，我灵机一动，何不就让孩子们展开玩颜色的游戏呢？我为孩子们准备了绉纸、小瓶子、水，鼓励他们让水变得有颜色，孩子们通过动手操作与试验，又发现两种不同的颜色的水混在一起回变成另外一种颜色的现象。通过孩子们自己动手不断尝试与探索，他们知道了有关颜色的许多秘密，孩子们的知识得到了拓展。我们要抓住孩子们的疑惑，鼓励他们去尝试和探索。在探索过程中，老师始终鼓励还子去试试，看看会有什么发现，再试试，看还会发现什么，在老师的鼓励下，孩子们不停地去尝试、探索，在自己的感知过程中，几提高了对科学现象的兴趣，又不断认识了新事物。
   五、通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体现成就感
   带领幼儿走进大自然，体验自然带来的美。对幼儿而言，来自现实生活并且经过创作者亲身体验的知觉材料远比间接的知觉刺激有效的多。因此，我们常常通过参观、散步、郊游等活动，带领幼儿欣赏荷塘、园林、田地等，以丰富孩子们的审美经验，提高他们的审美能力激发他们的创作热情。我们还利用所处环境的有利条件，将幼儿带入大自然，让孩子与花草树木对话，与蜜蜂、蝴蝶嬉戏，和审美对象融为一体，学习捕捉事物的个性美。
   利用地方特有的原材料开展手工活动，春天有成熟的麦穗、新鲜的蔬菜；夏天有成熟的玉米，新鲜的莲藕；秋天有各种水果……其次我们设计了有关的美术活动。如：在“可爱的小鸡”，活动中，幼儿找来土豆、生姜、洋花萝卜、小西红柿等。制作出形态各异的小鸡。活动中，幼儿面对自然材料，有意识地展开联想。这样做既能让幼儿与原材料充分接触，了解材料的性质，引发联想，又能激发幼儿的创造性。
   对幼儿来说，无论是幼儿园生活，还是家庭生活，都是社会生活中较为有序的生活形式。幼儿园生活环境和家庭生活环境都是为幼儿创设的，符合幼儿身心发展的规律，因而，是对幼儿最为适宜的生活。对幼儿来说：其生活可从幼儿园家庭出发，向社会、向国家、向世界、向人类所能及的空间不断得延伸，但真正适合并能引发幼儿兴趣的还是最贴近的、最现实的、最感性的生活。另外对不同年龄的幼儿来说，生活空间、生活内容应有所不同，要将生活作为幼儿教育的重要途径，就必须从幼儿发展的现实需要出发，从幼儿所处的特定生活背景出发，对生活内容、生活活动进行一定的调控、使之真正起到教育的作用。