化学研究性课题的学习形成与传统知识、方法应有明显的差异，研究性学习是把学生从课本和题海中解放出来，淡化学习的效果，而重视教学活动中学生素质的形成过程，即让学生直接参与对知识的研究和探讨，以形成知识、培养能力。如何在化学教学中开展研究性学习，已经成为我们化学教学工作者共同探讨的问题。
   课题指导的策略
   1．激励“提出问题”。
   “提出问题”的过程是一个发散的过程。发散，指的是从不同的角度提出尽可能多的问题。指导提出问题，即指导发散的重点，应放在激发学生的研究兴趣，激励学生的研究动能，激活学生的研究思维，提高学生的思维品质，激励提出问题。
   心理学、教育学原理告诉我们，激发学生的学习兴趣，能给学生创造一种最佳的心理状态，充分有效地调动其学习的内在动力，激励其学习的积极性、持续性、深入性和创造性。让学生在学校生活、家庭生活、社会环境中产生的对某一方面的兴趣爱好与课题研究结合起来，变“要我学习”为“我要学习”，变“任务”为“兴趣”，从而提高研究的积极性和思维的活跃性。因为有兴趣，学生在某些方面对知识的积累，对有关报刊信息的关注，都在为课题研究打基础、作准备，从而推进研究性学习的深入开展。
   高中学生的课题研究，要注意面向实际，注重实用性。引导学生将当前学校学科知识学习、相关课题的研究与将来的实际应用相结合。这个实际应用，即包括当前社会的实际需要，更包括社会发展需要和科技自身发展趋势的需要。例如，运用物理、化学、生物的学科知识来研究环境问题，运用经济学的知识分析中国农业发展的方向问题等。使学生立足现在、关注未来，培养学生的社会责任感、科学研究的前瞻意识和学用结合的良好学风。
   2．指导确立课题。
   “确立课题”是一个归纳的过程，归纳是指针对有发散而提出的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么办”或“如何做”等几个层面。归纳的过程是比较、筛选、剔除、提取的过程。在这个过程中，选定研究角度，把握研究重点，进而确立研究课题。指导“确立课题”即指导归纳的重点，应放在指导学生理性的思考，引导学生科学的分析，着眼于提高学生科学的分析能力和良好的思维品质。
   “确立课题”的指导主要表现在以下两个方面：
   课题研究的价值性。指导学生在确定研究课题时，必须考虑这一课题是否具有研究价值。课题的价值性主要表现为它的科学性、需要性和创造性。
   课题研究的可行性。一个学校、一个班级、一个小组在实施课题的过程中，常常会受到主客观因素的制约。因此，确定了题目并不意味着任何问题都能着手进行研究。在选择课题时要充分考虑实施时的可操作性。课题小组成员知识结构状况的可行性应予以考虑。高中学生的知识状况不允许在选题时好高骛远。涉及内容的深浅、研究范围的大小应与知识结构相适应。必须立足课内知识、现有能力去拓宽知识、提高能力。
   3．指导方法。
   激励提出问题与指导确立课题。随着研究的进程，大致可以分为范例引路、选题推介、随机点拨和借题发挥等几种方法。
   范例引路是在动员阶段，以典型的事例，以有价值的课题、成功的研究事例等，激发学生思维，引导学生提出问题，指导学生确立课题。
   选题推介是在学生提出大量选题后，选择有推广价值的课题，进行推介。
   随机点拨是在学生讨论交流或师生之间个别交谈时，教师从选题的角度、层次等作及时指导。
   借题发挥是在学生有了初步的研究或出现倾向性的问题时，教师选择有代表性的课题，面向全体学生作出拓宽思路、加深思考或纠正偏错倾向性质的指导。教师在指导中，要及时做好阶段性小结和整体总结，及时记录好自己的体会和感想。此外，一定要摆正自己的位置，充分体现学生的主体性，充分调动学生的积极性，充分培养学生的创造力。